美国社区学院探讨：学生通过同步学分课程后，发展性先修课成绩如何处理

美国高等教育媒体 Inside Higher Ed 刊发的一篇专栏讨论了一个具体问题：当学生未通过同步开设的发展性（补习性）课程，却通过了与之同时修读的学分课程时，学校应如何回应。文章指出，从纯学术角度看，豁免该发展性课程似乎理所当然，但这会牵涉复杂的助学金问题；而若将其设为可选，又会遇到 Kay McClenney 的观察——学生不会主动选择非必修内容。

文章汇总了读者提出的若干方案。有读者建议采用理工科入门课的「讲座＋实验」模式，把两门课合并为一门、只给一个成绩，学生必须两部分都完成；但作者指出，这会为不需要补习课的学生增加时间与成本，在对接副学士学位学分上限有硬性规定的州（如新泽西州）还会打乱课程体系。

来自弗吉尼亚社区学院系统的读者介绍，该系统规定：通过学分数学课的学生必须在配套支持课程中获得及格成绩，教师没有裁量权；只要学生出勤足够、未被行政退课，通过学分课即可通过支持课。作者认为这一做法可行，且让已通过分班考试、无需补习课的学生不受额外负担，同时表明助学金问题并非无法解决。

一位数学系读者介绍，其所在院校把学位必修课（如微积分）写入系统，把其他先修课作为俗称的「隐藏先修课」——学生若被分入这些课就必须先修，但它们不出现在学位或专业授予要求中，从而具备助学金资格；学生即使未通过先修课而通过了学位课，也可继续前进。作者认为这一做法在制度上说得通，但对学生略显不诚实。

另有读者提出以「及格/不及格」作为变通：凡在同步修读的新生写作课中取得 C 或以上成绩者，其发展性课程记 P 成绩，两门课仍保持同步且必修。作者认为，若发展性课程的目的就是让学生具备修读学分课的资格，那么通过学分课已事实上证明其资格，类似追溯性的先前学习学分认定。此外，有读者提出以强制辅导替代同步课程，称其校内研究发现，多数数学与英语学生被要求至少参加一次辅导，且去过一次的学生会再去。